EVALUACIÓN CON EL CUADERNO DE SÉNECA

En esta entrada recogemos el enlace al REA elabora por Juan Manuel López Esparrell sobre la evaluación con el Cuaderno de Séneca.

Como Juan Manuel lo presenta, el REA es el producto final de una situación de aprendizaje dirigida al profesorado que se fija como objetivo el fomento de una evaluación competencial y formativa usando el cuaderno de Séneca como herramienta digital para la gestión de los datos.

El objetivo no es lograr que el profesorado use el cuaderno de Séneca, es mucho más que eso. El objetivo es que reflexione sobre el proceso de evaluación del aprendizaje y lleve a cabo en su aula una evaluación competencial y formativa encaminada a la mejora del aprendizaje de su alumnado. Este es el verdadero fin, que es posible lograr a través de diversos y variados medios, siendo uno de ellos el cuaderno de Séneca, idóneo para la recopilación y gestión de los datos (una fase clave de la evaluación, pero no la única).

Queremos agradecer a Juan Manuel el trabajo realizado y que lo ponga a disposición de todos los docentes y las docentes.

El recurso lo puedes encontrar en el siguiente enlace.

CURSOS ONLINE ASOCIADOS AL CURRÍCULUM DERIVADO DE LA LOMLOE

El INTEF convoca cuatro cursos en línea para la formación del profesorado sobre el nuevo currículo derivado de la LOMLOE.

El plazo de inscripción está abierto hasta el próximo 29 de enero.

Los cursos que se convocan son los siguientes, en los que se añade un enlace para conocer la información de cada uno:

.- Diseño de situaciones de aprendizaje para la etapa de Educación Infantil

.- Diseño de situaciones de aprendizaje para la etapa de Educación Primaria

.- Diseño de situaciones de aprendizaje para la etapa de Educación Secundaria

.- Funciones y atribuciones de la inspección de educación en el marco de la LOMLOE

Todos los cursos se desarrollarán en cada una de las dos ediciones, a partir de las fechas mostradas a continuación:

1ª Edición: A partir del 5 de marzo de 2024.

2ª Edición: A partir del 16 de abril de 2024.

Para solicitar los curso, los candidatos y candidatas deberán encontrarse en alguna de las siguientes situaciones:

- Ser funcionario docente de enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación en servicio activo o en excedencia por cuidado de familiares, por violencia de género o por violencia terrorista.

- Ser funcionario docente en servicios especiales.

- Estar impartiendo enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en un centro sostenido con fondos públicos o encontrarse en alguna situación que pueda ser asimilada a las descritas en los apartados anteriores.

- Funcionarios docentes adscritos a los Programas de Acción Educativa en el Exterior del Ministerio de Educación y Formación Profesional

Además, los solicitantes del curso "Funciones y atribuciones de la inspección de educación en el marco de la LOMLOE" deberán encontrarse en alguna de las siguientes situaciones:

- Ser funcionario docente del cuerpo de inspectores de educación.

- Estar desempeñando puesto como inspector accidental de educación.

- Formar parte de las listas de aspirantes a desempeñar puesto como inspector accidental.

Se convocan, en régimen de concurrencia competitiva, 4.262 plazas.

Para solicitar alguno de los cursos se debe acceder al siguiente enlace.

CURSO LOMLOE. CUADERNO DE SÉNECA, SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN COMPETENCIAL EN LOS IES DE LA ZONA TORREBLANCA

Se ha cnvocado el curso LOMLOE. CUADERNO DE SÉNECA, SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN COMPETENCIAL EN LOS IES DE LA ZONA TORREBLANCA

Plazo de inscripción hasta el 13 de noviembre.

Los objetivos que persigue el curso son:

.- Proporcionar una normativa básica sobre la legislación vigente de la evaluación por criterios.

.- Formar al profesorado para configurar el módulo de "currículum por competencia" y realizar la evaluación del alumnado.

.- Conocer el módulo SdA de Séneca, así como su conexión con el cuaderno de clase.

.- Usar de manera básica el cuaderno como herramienta para la evaluación del alumnado, a partir de las SdA.

.- Generar y usar los informes de seguimiento del alumnado (informe de actividades evaluables, informes de actividades diarias, resumen del cuaderno)

.- Generar los informes de evaluación (por áreas, por competencias y global), y su uso para la evaluación por criterios del alumnado y su contribución a la adquisición de las competencias, reduciendo las tareas burocráticas.

.- Proporcionar una guía en los pasos necesarios previos para la planificación a nivel de centro y departamento que requerirán de la reflexión y toma de decisiones tanto del centro como de los distintos departamentos y órganos del centro.

.- Configurar el módulo de evaluación por competencias en Séneca.

.- Configurar el cuaderno de clase de Séneca para su uso en el día a día del docente.

.- Crear actividades evaluables asignando criterios de evaluación.

.- Generar y usar los informes de seguimiento del alumnado (informe de actividades evaluables, informes de actividades diarias, resumen del cuaderno)

Para más información e inscripción debes acceder al siguiente enlace. 

Actividad financiada por el Programa para la mejora de la competencia digital educativa #CompDigEdu, en el marco del componente 19 «Plan nacional de capacidades digitales» del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia (MRR). Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia- Financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y por la Unión Europea - NextGenerationEU.

Con esta actividad formativa se trabajan las siguientes competencias del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente:

1.1. Comunicación organizativa Nivel A2

1.4. Desarrollo profesional digital continuo (DPC) Nivel B1

3.1. Enseñanza Nivel A1

3.2. Orientación y apoyo en el aprendizaje Nivel A2

4.1. Estrategias de evaluación Nivel B1

4.2. Analíticas y evidencias de aprendizaje Nivel A2

4.3. Retroalimentación y toma de decisiones Nivel B1

CURSOS ONLINE SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO DE LA LOMLOE

 El INTEF convoca tres cursos en línea para la formación del profesorado sobre el nuevo currículo derivado de la LOMLOE.

El plazo de inscripción está abierto hasta el próximo 20 de septiembre.

Cursos convocados:

• 1.- Del currículo a la práctica en el aula
• 2.- Situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias
• 3.- Evaluación de competencias a través del desempeño

Cada participante puede solicitar uno de estos cursos. Para solicitar los curso, los candidatos y candidatas deberán encontrarse en alguna de las siguientes situaciones:

- Ser funcionario docente de enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación en servicio activo o en excedencia por cuidado de familiares, por violencia de género o por violencia terrorista.

- Ser funcionario docente en servicios especiales.

- Estar impartiendo enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en un centro sostenido con fondos públicos o encontrarse en alguna situación que pueda ser asimilada a las descritas en los apartados anteriores.

- Funcionarios docentes adscritos a los Programas de Acción Educativa en el Exterior del Ministerio de Educación y Formación Profesional

Se convocan, en régimen de concurrencia competitiva, 3894 plazas.

La covocatoria reducida la puedes ver en el siguiente enlace.

Para solicitar alguno de los cursos se debe acceder al siguiente enlace.

El cartel de la convocatoria lo encuentras en el siguiente enlace.

Órdenes que desarrollan el currículo LOMLOE en Andalucía

Ya se han publicado en BOJA las órdenes que desarrollan los currículos de la LOMLOE en Andalucía. Seguidamente os facilitamos el enlace para cada una de las enseñanzas:

.- Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.. Desde el siguiente enlace.

.- Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. Desde el siguiente enlace.

.- Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. Desde el siguiente enlace.

.- Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Desde el siguiente enlace.

CURRÍCULOS DE LA LOMLOE EN ANDALUCÍA

Ya se han publicado en BOJA los currículos de la LOMLOE en Andalucía. Seguidamente os facilitamos el enlace para cada una de las enseñanzas:

.- Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Desde el siguiente enlace.

.- Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Desde el siguiente enlace.

.- Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Desde el siguiente enlace.

.- Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Desde el siguiente enlace.

CURSOS A DISTANCIA SOBRE LOMLOE

 

El Ministerio de Educación y Formación Profesional, a través del INTEF convoca 3285 plazas para la realización de tres cursos tutorizados de formación en línea para el profesorado, distribuidos en tres ediciones que se desarrollarán a lo largo del primer semestre de 2023.

El objetivo de este programa de formación, enmarcado en el Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia y financiado por la Unión Europea (Next Generation EU), es dar a conocer el currículo derivado de la LOMLOE, así como proporcionar un apoyo para su implantación en la práctica docente.

Estos cursos aportan al profesorado orientaciones sobre la concreción y aplicación, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de las enseñanzas mínimas de los nuevos currículos. Los tres cursos serán ofertados en todas las ediciones.

Cuentan con la atención personalizada, y el apoyo experto de un equipo de tutoría y su estructura modular, con contenidos y actividades planteados de forma gradual, permiten a los participantes organizar su tiempo y planificar su aprendizaje desde su inicio.

Cada uno de los cursos se certifica con 35 horas de formación.

Plazo de inscripción (para las tres ediciones): del 18 de enero al 6 de febrero de 2023 (ambos inclusive).

• Inicio de la 1.ª edición: marzo de 2023.
• Inicio de la 2.ª edición: abril de 2023.
• Inicio de la 3.ª edición: mayo de 2023.

Para inscribirte y obtener más información, pulsa sobre el La información necesaria para la inscripción se puede consultar en la siguiente enlace, en el que se irán publicando también las novedades relativas a los cursos.

Cursos convocados:

• Del currículo a la práctica en el aula
• Situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias
• Evaluación de competencias a través del desempeño

SITUACIONES DE APRENDIZAJE. DISEÑO Y ENTRAMADO CURRICULAR

Uno de los elementos fundamentales que introduce la LOMLOE es la creación de situaciones de aprendizaje que enlacen las competencias específicas con los saberes y con la evalaución. En la siguiente presentación te mostramos un resumen de la formación sobre situaciones de aprendizaje que se está desarrollando.

Una situación de aprendizaje requiere estar planteada de forma clara y precisa, con objetivos entendibles por parte del alumnado, en un escenario bien definido que contemple una metodología activa, motivadora y participativa. Se procurará partir de los intereses del alumnado, reconociéndolo como agente de su propio aprendizaje, caminando así hacia el alumnado triple A que veíamos anteriormente. Por todo ello, se hace indispensable un trabajo coordinado de los equipos docentes, necesariamente interdisciplinar y holístico.

Andalucía ha definido un esquema general de situación de aprendizaje:

1. Localización de un centro de interés.
   Plantearemos una situación o temática que sea relevante para el alumnado por su quehacer diario. De ese modo resultará motivadora en sí misma.
   
   
2. Justificación de la propuesta. 
   En este apartado debemos recoger la finalidad de nuestra situación de aprendizaje; debe responder a varias cuestiones, tales como los principios generales y pedagógicos descritos en el currículo, así como una necesidad del contexto de nuestro alumnado, considerando su realidad social.
   
   
3. Descripción del producto final, reto o tarea, en términos de desempeño, que se pretende desarrollar.
   Esta descripción no debe olvidar incluir el contexto en el que se debe conseguir, una referencia al escenario y a las herramientas o medios necesarios. 
   
   
4. Concreción curricular.
   Será el elemento que conectará la situación de aprendizaje con los elementos del currículo. Recogeremos aquí las competencias específicas, que serán el punto de partida o el eje de la concreción. Igualmente, valoraremos los criterios de evaluación, los saberes básicos mínimos y los descriptores del perfil competencial que se pretende desarrollar. 
   Y son estos, los descriptores del perfil competencial, el punto de partida para fundamentar el resto de decisiones curriculares y las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica; servirán de referencia de cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado. De este modo, las actividades que se han de realizar permitirán el desarrollo de las competencias y la movilización de saberes básicos.
   
   
5. Secuenciación didáctica.
   Se explicará cómo se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, con qué recursos, cuándo y dónde va a suceder, qué tipos de agrupamientos del alumnado se van a dar, y cualquier otro aspecto que ayude a su planificación. En esta secuenciación didáctica recogemos, de manera resumida, las tareas y actividades que se van a realizar para la motivación, el desarrollo, consolidación y aplicación de la práctica educativa.
   
   
6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
   Desde el principio del planteamiento de la situación de aprendizaje tendremos en cuenta las medidas, tanto generales como específicas que se van a llevar a cabo desde el punto de vista de la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Para ello, se hará referencia a los principios y pautas concretas, relacionándolos con el desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén desde la planificación.
   
   
7. Evaluación de los resultados y del proceso.
   Desde un principio hasta el final tendremos en cuenta la evaluación de los resultados y del proceso. Para que la evaluación esté vinculada al marco curricular deberán anotarse los criterios de evaluación de las diferentes áreas o materias que están vinculados con las competencias específicas que se desean desarrollar en una situación de aprendizaje. Se evaluará a través de instrumentos que evidencien el nivel de desempeño obtenido por el alumnado y la propia práctica docente. 

Jornadas Nacionales sobre el Modelo Curricular, competencial e inclusivo

Los días 3 y 4 de noviembre se celebraron las Jornadas Nacionales sobre el Modelo Curricular, competencial e inclusivo. Estas jornadas se pudieron seguir de forma Online.

Si te las perdiste, aquí te ofrecemos el vídeo completo del desarrollo.

CURSO A DISTANCIA DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN ANDALUCÍA

 Se convoca el curso a distancia "DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN ANDALUCÍA"

El plazo de inscripción está abierto hasta el próximo 25 de octubre.

Para inscripción y más información se puede acceder al siguiente enlace.

Se trata de un curso online de 25 horas de duración.

Los contenidos que se van a tratar son:

Módulo 1. Las situaciones de aprendizaje como respuesta al enfoque competencial y a los retos del siglo XXI.

Módulo 2. Las situaciones de aprendizaje, motor de la estructura curricular.

Módulo 3. Procedimiento para la elaboración de una situación de aprendizaje: el centro organizador.

Módulo 4: La secuenciación didáctica.

Módulo 5. La evaluación de desempeños para la mejora del aprendizaje.

Módulo 6: DUA y barreras en situaciones de aprendizaje.

Videos de las jornadas DESARROLLO DEL MARCO AUTONÓMICO DEL CURRÍCULUM. ASESORAMIENTO A LAS DIRECCIONES DE LOS CENTROS

Jornadas DESARROLLO DEL MARCO AUTONÓMICO DEL CURRÍCULUM. ASESORAMIENTO A LAS DIRECCIONES DE LOS CENTROS.

Si no pudiste asistir o seguir en directo el desarrollo de las jornadas, te facilitamos aquí los vídeos tanto de las celebradas en Andalucía Occidental (Ciudad del conocimiento de Dos Hermanas) como de las celebradas en Andalucía Oriental (Auditorio de Granada).

A.- Andalucía Occidental (Ciudad del conocimiento de Dos Hermanas) 3 de octubre de 2022.

1.- Sesión de mañana de 10:30 a 14:00h: https://youtu.be/JLa0I4ora4M

2.- Sesión de tarde de 16:00 a 19:30h: https://youtu.be/hcv3VbycKFg

.- Andalucía Oriental (Auditorio de Granada) 6 de octubre de 2022.

.- Sesión de todo el día de 10:30 a 19:30: https://www.youtube.com/watch?v=4uCeeP8Gk9w

El contenido de las mismas fue el siguiente:

10:30H. Inauguración de la Jornada a cargo de las Autoridades.

10:45H: "Presentación del proyecto REA"

12:00h. Pausa. Descanso

12:30h. "El nuevo marco curricular. Documentos para su concreción e implementación en Andalucía"

14:00h. Almuerzo

16:00h. "Las programaciones didácticas y las situaciones de aprendizaje en el nuevo desarrollo curricular en Andalucía"

17:00h. Presentación de la "Guía de asesoramiento a centros docentes" para desarrollar y completar, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía, conforme a la normativa de aplicación.

18:00h. Presentación del itinerario formativo de equipos directivos. Itinerario formativo LOMLOE.

MATERIALES DE LA FORMACIÓN:

Durante las jornadas se difundieron dos presentaciones principales que recogemos seguidamente:

1.- Itinerario formativo de Equipos Directivos:

2.- Proyecto REA/DUA de Andalucía.

Retransmisión en directo de las jornadas DESARROLLO DEL MARCO AUTONÓMICO DEL CURRÍCULUM. ASESORAMIENTO A LAS DIRECCIONES DE LOS CENTROS

El lunes 3 de octubre se desarrollan las jornadas DESARROLLO DEL MARCO AUTONÓMICO DEL CURRÍCULUM. ASESORAMIENTO A LAS DIRECCIONES DE LOS CENTROS.

La actividad se puede seguir en directo a través de Youtube, en los siguientes enlaces:

1.- Sesión de mañana de 10:30 a 14:00h: https://youtu.be/JLa0I4ora4M

2.- Sesión de tarde de 16:00 a 19:30h: https://youtu.be/hcv3VbycKFg

El contenido de las mismas es el siguiente:

10:30H. Inauguración de la Jornada a cargo de las Autoridades.

10:45H: "Presentación del proyecto REA"

12:00h. Pausa. Descanso

12:30h. "El nuevo marco curricular. Documentos para su concreción e implementación en Andalucía"

14:00h. Almuerzo

16:00h. "Las programaciones didácticas y las situaciones de aprendizaje en el nuevo desarrollo curricular en Andalucía"

17:00h. Presentación de la "Guía de asesoramiento a centros docentes" para desarrollar y completar, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía, conforme a la normativa de aplicación.

18:00h. Presentación del itinerario formativo de equipos directivos. Itinerario formativo LOMLOE.

Tienes más información del contenido de la actividad en el siguiente enlace.

ACTIVIDAD FORMATIVA PARA LAS DIRECCIONES DE CENTROS EDUCATIVOS SOBRE EL DESARROLLO DEL MARCO AUTONÓMICO DEL CURRÍCULUM

La inscripción de la actividad está abierta hasta el miércoles 28 de septiembre. La actividad formativa es DESARROLLO DEL MARCO AUTONÓMICO DEL CURRÍCULUM. ASESORAMIENTO A LAS DIRECCIONES DE LOS CENTROS y los objetivos que persigue son:

1. Responder a la necesidad formativa derivada del nuevo marco normativo.

2. Impulsar la formación, el desarrollo profesional y reconocimiento de las directivas para la mejora del ejercicio de sus funciones.

3. Favorecer la actualización profesional de las direcciones de los centros educativos a través del itinerario formativo en aspectos relacionados con el nuevo marco curricular y la transformación educativa.

4. Impulsar la difusión del proyecto REA-DUA en los centros educativos para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La actividad se desarrollará el 3 de octubre en la Ciudad del conocimiento de Dos Hermanas y se dirige a las direcciones de los centros educativos de Andalucía Occidental: Direcciones de centros públicos y concertados de Andalucía Occidental: Sevilla, Cádiz, Huelva, Córdoba.

Para más información e inscripción se debe entrar en el siguiente enlace.

Estructura curricular LOMLOE

 

Puedes ampliar y descargar la imagen anterior en la que puedes ver la estructura curricular que emana de la LOMLOE.

En los siguientes enlaces tienes la normativa:

1.- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

2.- Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

Como apoyo también puedes utilizar la siguiente presentación que ofrece un resumen de la LOMLOE

CURSO APROXIMACIÓN AL MARCO GENERAL DE LA LOMLOE. EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Convocado el curso para educación secundaria "APROXIMACIÓN AL MARCO GENERAL DE LA LOMLOE. EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO"

Para acceder a más información e inscripción, pulsa en el siguiente enlace.

En la siguiente ficha se especifica toda la información:

 

		CONVOCATORIA DE ACTIVIDAD FORMATIVA CURSO 2022/2023
		CENTROS DEL PROFESORADO DE LA PROVINCIA DE SEVILLA CEP de Sevilla
TÍTULO:		APROXIMACIÓN AL MARCO GENERAL DE LA LOMLOE. EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
CÓDIGO:		234127PF405
ÁMBITO:		COMARCAL
DIRIGIDA A:		Profesorado de EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO de centros sostenidos con fondos públicos.
JUSTIFICACIÓN:
MODALIDAD:		ONLINE
HORAS PRESENCIALES:		0	HORAS NO PRESENCIALES:	15
FECHA DE INICIO:		03/10/2022	FECHA DE FINALIZACIÓN:	03/11/2022
LUGAR:	Aula Virtual de Formación del Profesorado
FECHA DE INSCRIPCIÓN:	16/09/2022 hasta 26/09/2022
CEP RESPONSABLE:	CEP DE SEVILLA
ASESORÍA:	Tirso Priscilo Vallecillos García tvalgar109@g.educaand.es
ENLACE A DETALLE E INSCRIPCIÓN: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/secretariavirtual/consultaCEP/actividad/234127PF405/

MÓDULO 1. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA AL ENFOQUE COMPETENCIAL Y ALOS RETOS DEL SIGLO XXI

.- Autoría y edición.

MÓDULO 1.1.- EL MARCO SUPRANACIONAL DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE DE LA UNIÓN EUROPEA.

 En esta primera parte del módulo contextualizaremos las situaciones de aprendizaje en el marco supranacional que las ampara; en concreto, en el Marco de las Competencias Clave de la Unión Europea. 

Vamos a plantear cuatro ideas fundamentales: 

• En primer lugar, la sociedad contemporánea necesita no solo una evolución en su currículum sino una verdadera revolución curricular. 
• En segundo lugar, para todos los organismos internacionales el camino hacia esa revolución es el enfoque de un aprendizaje competencial. 
• La tercera idea sería que en la Unión Europea este enfoque se traduce en las Competencias Clave, que han sido asumidas en la LOMLOE.
• Por último, como cuarta idea, que el despliegue de las Competencias Clave que ha sido asumido por la LOMLOE exige una organización del aula, en lo que se ha denominado Situaciones de Aprendizaje.

Revolución curricular.

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La sociedad contemporánea necesita no solo una evolución en su currículum sino una verdadera revolución curricular. 

En primer lugar, hay que tener en cuenta que la sociedad ha cambiado radicalmente en los últimos años. En efecto, desde que el Ser Humano llega a la luna, se produce en la especie humana una digitalización creciente, un avance tecnológico imparable y, con ello, un gran aumento del conocimiento a mayor velocidad cada día que pasa. Entramos en lo que podemos denominar una sociedad líquida o una sociedad de conocimiento esférico, en la que nuestros jóvenes ya no aprenden en papel y de manera lineal sino que aprenden con instrumentos digitales y en un contexto muy esférico, circular.

Estos jóvenes que aprenden en ese contexto son jóvenes digitales, con un gran acceso a la información (pero que muchas veces no saben cómo distinguir un conocimiento auténtico de un conocimiento falso). Están muy expuestos por el uso de las tecnologías a influencias que, en determinadas ocasiones, pueden no ser todo lo educativas que nos gustaría. 

Aprendizaje competencial.

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Para todos los organismos internacionales el camino hacia esa revolución es el enfoque de un aprendizaje competencial. 

¿Cómo responder a las necesidades de una educación escolar para los jóvenes que son como acabamos de describir?

Hace muchísimo tiempo que los organismos internacionales apuestan por el aprendizaje competencial para mejorar esta situación.

Tanto la OCDE, como el Consejo de Europa, la UNESCO, o la propia Unión Europea han indicado que el camino es un aprendizaje competencial.

El Consejo de Europa hace mucho tiempo que viene expresando las necesidades educativas en términos de competencias; y, por supuesto, PISA lo que evalúa son competencias. En la Brújula del Aprendizaje que nos propone este organismo para el 2030, el centro, el foco, está puesto también en las competencias.

Este enfoque competencial también lo tiene la UNESCO desde hace mucho tiempo. En 1972 publica el informe “Learning to Be” (Aprender a Ser), lo que quiere decirnos es exactamente eso, que además de saber hay que aprender a ser.

Uno de sus párrafos más llamativos acaba concluyendo que en realidad, la escuela debe perder menos tiempo en transmitir información e invertir más esfuerzos en enseñar formas de aprender a aprender. Al fin y al cabo, en la sociedad digital la información ya está ahí disponible. La escuela debe enseñar a transformar esa información en verdadero conocimiento. Se trata, en definitiva, de enseñar a los estudiantes a SER y no solo a SABER. 

Y ser es estar aquí y estar ahora.  En esta afirmación consideramos que el aquí es una aldea globalizada y el ahora es el siglo XXII, porque muchos de los alumnos y alumnas que se están formando ahora llegarán a vivir ese siglo.

La Unión Europea no es ajena a todos estos movimientos, a todas estas tendencias educativas supranacionales. Las apoya con más fuerza que ningún otro organismo internacional. Desde el escenario que dibuja el Consejo Europeo de Lisboa del año 2000 se pretende, de alguna manera, modificar la enseñanza, que era antes casi exclusivamente basada en objetivos y contenidos hacia una enseñanza que, además, incluya las Competencias Clave. Y hay que subrayar además porque, por supuesto, enseñar por competencias no supone abandonar los contenidos, sino crecer desde los contenidos hacia las competencias.

En definitiva, se trata de un esquema muy sencillo: preparar al alumnado para la sociedad del siglo XXII que es una sociedad digital, que es una sociedad con un crecimiento exponencial del conocimiento (precisamente por la digitalización de la información) y que es una sociedad muy líquida e intercultural, por lo que necesita claramente de un aprendizaje permanente. Ese aprendizaje permanente se consigue a través de las Competencias Clave, que son precisamente las que dan a la ciudadanía la posibilidad de vivir en ese siglo complejo, digital, tecnológico, intercultural.  

Competencias clave.

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En la Unión Europea este enfoque se traduce en las Competencias Clave, que han sido asumidas en la LOMLOE.

Efectivamente, para la Unión Europea el marco para el desarrollo del aprendizaje competencial es el de las Competencias Clave. Estas se han convertido en una tendencia supranacional, que además es imperativa para los países de la Unión, puesto que existe el Espacio Europeo de Educación previsto para el año 2025. Entre sus objetivos destaca el de la educación de calidad, para todos y para todas, y en toda Europa. La Unión Europea plantea el aprendizaje permanente y las Competencias Clave, o sea, el enfoque competencial de la enseñanza, como los dos elementos fundamentales en ese objetivo de búsqueda de la calidad en la educación.

El Diario Oficial de la Unión Europea proclamó en 2018 esta recomendación que interpela a todos los estados de la Unión para que establezcan las Competencias Clave en todos sus sistemas educativos. Esta cuestión no es nueva, tampoco para la Unión Europea, que ya desde el año 2004 venía proponiendo marcos competenciales para ser adquiridos al término de la enseñanza obligatoria. 

Para la Unión Europea, la cuestión es evidente: hay que superar las destrezas básicas para ir hacia Competencias Clave, conocidas como "Key Competences". Key en el sentido de llave y clave. Es decir, la clave para entender el hoy y la llave para abrir la puerta hacia los aprendizajes del mañana. 

En este sentido, las competencias quedan definidas por la Unión Europea como una combinación integrada de conocimientos, destrezas y actitudes que una persona debe desplegar en una acción práctica en contextos de realidad para resolver problemas de la vida cotidiana.

Las competencias, así entendidas en el marco educativo, son, entre otras cosas, conocimientos. Los conocimientos son importantes, es más, los conocimientos son muy importantes. Pero los conocimientos no son lo más importante, ni lo único importante. Los conocimientos son importantes en la medida en que, con la ayuda y la integración de destrezas y actitudes, consiguen una resolución eficaz de una tarea, consiguen un desempeño. Eso son las competencias: desempeños.

Situaciones de aprendizaje.

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El despliegue de las Competencias Clave que ha sido asumido por la LOMLOE exige una organización del aula en lo que se ha denominado situaciones de aprendizaje.

En términos curriculares, la LOMLOE propone un desarrollo curricular competencial que es acertado, al menos, desde la perspectiva de estar bien alineado con las tendencias educativas supranacionales y con este marco de la Unión Europea. 

En efecto, el despliegue de las competencias clave exige necesariamente la formulación de situaciones de aprendizaje en el aula. Toda la LOMLOE, habla de perfiles de salida, que están formulados en términos de competencias. También habla de competencias específicas de área o materia, que están también formulados como competencias. Por tanto, todo el centro de la enseñanza en el cambio curricular es la producción de desempeños, el alcance por parte del alumnado de desempeños.

En este sentido, el tradicional esquema de objetivos, contenidos, metodología y calificaciones cambia por otro basado en competencias (clave y específicas), saberes básicos, situaciones de aprendizaje y rúbricas. 

Vamos así hacia un alumnado “triple A”; un alumnado que sea protagonista activo de su propio aprendizaje. Ese alumno “triple A” conseguirá entonces alcanzar los desempeños necesarios para desenvolverse en el siglo XXII. Esos desempeños son los que definen las 8 Competencias Clave de la Unión Europea y que se recogen en el perfil de salida. A su alcance contribuyen las competencias específicas de las áreas o materias. 

Tenemos que ir en nuestra acción educativa, por tanto, hacia la realización de desempeños, que tienen elementos cognitivos, elementos instrumentales y elementos actitudinales (las tres dimensiones de toda competencia). Si transitamos hacia desempeños estaremos gestionando un desarrollo curricular basado en situaciones de aprendizaje, lo que significa colocar al alumnado en situaciones de realidad, o lo más posible próximas a la realidad, para que a partir de los saberes básicos podamos desplegar los desempeños que constituyen las Competencias Clave del perfil de salida. 

Sin duda alguna, gestionar hoy el aula en armonía con las tendencias educativas supranacionales de un aprendizaje competencial supone promover desempeños en el aula y para promover desempeños en el aula, las situaciones de aprendizaje son los espacios fundamentales que van a generar un entorno de aprendizaje adecuado para que esto se produzca.

Con esta introducción vemos, por tanto, cómo ahora las situaciones de aprendizaje cobran en el currículum un protagonismo fundamental.

¿Cómo desarrollar esas situaciones de aprendizaje en el aula? ¿Cómo diseñarlas adecuadamente? ¿Cómo alinear las situaciones de aprendizaje con los saberes básicos, las competencias específicas y las Competencias Clave del perfil de salida? No es tarea fácil e intentaremos darle respuesta en la siguiente parte de este módulo 1 y en los sucesivos módulos de este curso.

Por todo lo expuesto en esta introducción, podemos ver cómo este cambio está planteado desde la perspectiva de una necesidad internacional, que está ahí y que no podemos eludir, con la LOMLOE o sin la LOMLOE, con esta ley o con cualquier ley que venga en el futuro, mientras la Unión Europea y los organismos internacionales mantengan esta dirección.

.- Autoría y edición.